Инклюзивность онлайн-обучения может зависеть не только от того, представлен ли материал в виде текста, видео или инфографики. Исследование из Индонезии рассматривает более широкий подход, который учитывает уровень сложности заданий, культурный и социальный контекст студентов, варианты участия и способы демонстрации результата.
В исследовании участвовали 252 студента программ по общественному здоровью и агротехнологиям из трёх университетов. Часть студентов проходила стандартные курсы в LMS, а часть обучалась по модели Culturally Responsive Digital Differentiated Learning. Она объединяет дифференцированное обучение, культурно-ориентированную педагогику и возможности LMS.
На таких курсах сохранялось использование разных форматов контента, но дополнительно применялись локальные кейсы и примеры, связанные с опытом учащихся. Студенты могли выбирать базовый, средний или продвинутый уровень заданий, обсуждать материал с другими участниками, связывать теорию со своим контекстом и получать обратную связь.
Участники этой группы показали больший рост вовлечённости и активности в LMS. После учёта предыдущей успеваемости их итоговая оценка была в среднем на 3,41 балла выше по стобалльной шкале. Авторы также отметили более выраженный рост вовлечённости среди студентов с более низким социально-экономическим статусом.
Результаты остаются предварительными. Исследование не было рандомизированным, охватывало только шесть курсов, а оценки выставлялись в разных дисциплинах. Поэтому предложенную модель пока корректнее рассматривать как рамку для проверки инклюзивности собственных курсов, а не как методику с окончательно доказанной эффективностью.
Источник: публикация в Telegram.